就在前天，教育部公布了新的义务教育课程方案与课程标准！这与每个有孩子的家庭都密切相关！（文中有新课标、图片版和专家解读PPT,文末领取2022义务教育课程标准PDF版）
新课标的正式发布，表明第三个十年课改正式启动！上一次课标更新是在2011年，每一次更新，都决定了未来十年中国教育的发展方向。
小编针对英语学习总结了最重要的几点。
义务教育英语课程标准
（2022年版）
（上下滑动即可查看，点击图片可以放大看） 来源：教育部网站。
VOL.1 英语占比低 在新课标中，英语课时的占比为6~8%。 这两年我们经常听到一些声音，建议取消“英语主科的学习地位”，甚至不会再考英语。 VOL.2 考试难度增大 虽然英语课时量减少，但英语考试难度却明显增加。 从上述教育部发布的中考命题通知与对比新旧课标，我们可以看出以后中考英语的难度上限会更高。 01 课程难度等级变化 2011年旧课标将义务教育阶段的英语课程内容分为五个等级。 从五级降为三级，这就意味着每一级台阶的坡度会更大。 特别是每一个级别后面，都设置了一个“+号”级别，很耐人寻味。 按照新课标原文的说法，“级别+为学有余力的学生提供选择。（原文）” 02 词汇量增加 旧课标规定，义务教育阶段的词汇量为1600个，而新课标最高级别的词汇量是 2000个。 多出来的这400个词汇，就是出现新课标的最高级别——“三级+”。 03 阅读写作要求增多 在阅读这一项，旧课标的要求是7个，而新课标将阅读和听力放在一起，普通要求是13个。 理解语篇中显性或隐形的逻辑关系 根据重复、解释和停顿，理解话语意思 理解非文字资源表达的意义 举个例子来说明： VOL.3 从考察知识到考察能力 北京师范大学程晓堂教授的2个小时的讲座，专门解读新课标。他说英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用能力。 他还特地准备了一个考试题的例子。 以后的考试题都将会是这类更加考察能力的题目。 程教授也对如何培养实际能力给出了很多建议，他指出“真实的课堂”特别重要。 传统外语课堂，往往会局限在课本中；而“真实的课堂”，更多使用生活中的真实场景语料，要求学生运用英语来理解信息并且表达自己。 结语 从双减再到新课标，咱们国内的英语教学正在经历着巨大的变化。 而这些转变的背后，如何高效的学习英语，是咱们家长与老师都应该关注的重心！ 义务教育英语课程标准（2022年版） 学习摘要 （上下滑动即可查看，点击图片可以放大看） 本次讲座的主要内容包括：核心素养的演变、内涵与构成；英语课程的育人价值；英语课程的核心概念；英语课程内容的六要素；英语教学途径与方法；英语教学评价的改革与创新等六个方面。 一、核心素养的演变 《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了“学生发展核心素养”这一重要概念，要求“把核心素养和学业质量要求落实到学科教学中。”普通高中英语课程标准修订的内容很丰富，凝练学科核心素养是这次课程标准修订对每门课程的要求。 2022年版“义务教育课程标准（英语）”中提的是英语课程要培养的学生核心素养。表述如下： 核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素, 文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。 在《高中英语课程标准（2017年版）》中提出的核心素养是英语学科核心素养，《义务教育英语课程标准（2022年版）》新课标提出的是英语课程要培养的学生核心素养。程教授就“劳动课”为例，说明了英语学科核心素养演变为英语课程要培养的学生核心素养的原因，劳动不属于学科，但仍然有培养学生核心素养的作用，因此演变为英语课程要培养学生的核心素养更为妥当。 我们在出试卷时要注意，有些题型我们并没有训练到学生的语言能力，如左边这幅图，这不是语言能力训练，右边听音连线训练到学生语言能力。 （右边的这个作业是北京一个小学二年级学生制作的，这份作业明显比左边的作业更好，发挥学生思维力。） 《义务教育英语课程标准（2022年版）》对比《高中英语课程标准（2017年版）》关于英语课程内容六要素的区别在于高中英语课标是“主题意义”，义务教育英语新课标是“主题”，高中英语课程标准是“语篇类型”，义务教育英语新课标是“语篇”。其他没有区别。 （学习心得：英语学习活动观为英语教学指明了方向。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断） （学习心得：英语课程内容六要素的关系是什么？课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。） (学习心得：布鲁姆的认知层级理论，记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。） （教学设计万能六层次，其实在教学设计时，想好学习理解，应用实践，迁移创新你要怎么做，来落实学生的核心素养，特别注意，“五育并举”立德树人，育人的重要性，这样理念支撑设计出来的课肯定不会差。） （学习心得：考试与评价改革这一块好好研究，最近特别多作业设计比赛，双减政策下的教学，作业设计等，以及教学评一体化的教学，和这个有关。以下是程教授分享的考试题例子，值得学习。） 下面是部分问题和解答： 1. 如何提高学生的兴趣？ 想方设法使得课堂的内容和形式让学生感兴趣。不要让学生做过多机械的操练，多一些实践性的活动。 2. 修订义教课标与“双减”有何关系？ 二者无必然关联，课标的要求不会太难，减轻负担并不等于降低难度，应该提高效率。不能是课堂没学好课后加作业，在校没学好，校外上补习班。 3. 课标修订是如何解决认识和实践的两张皮？ 根源是老师不善于理论联系实践，不善于在认识的指导下实践。课堂上鼓励学生学生多进行语言实践机会。 听完程教授的讲座让我受益匪浅，于是赶紧拿出《高中英语课程标准（2017年版）》书籍和《义务教育英语课程标准（2022年版）》电子书，拿来对比区别，结合程教授的讲座，让我对刚颁布的义务教育英语新课标有粗略的了解。所以半夜静下心来认真的整理一下学习笔记，制作成学习摘要和老师们分享。让我们一起学习不许停。 源于：网络 2022义务教育英语课程标准领取链接： 链接：https://pan.baidu.com/s/1bxDKeAjyY7M_wtwx47aOwg?pwd=wemy 提取码：wemy
与道德法治并列，在所有学科中排名倒数第三。
新课标的出现，确定了未来十年英语依旧健在。
但课时占比6~8%这个程度，英语学科在公校内的定位确实远不如从前。
今年4月6号，教育部发布中考命题通知中，明确提出，“防止试卷过难增加学生学业负担，也要避免试卷过易难以体现区分度”。
而新课标将课程内容减少为三级，而且每一级后面都有一个“+”号级别。
同时，增加了三个“+号”考察细分项，分别是：
以前我们做阅读理解题的时候，学生即使读不懂，也能根据关键词等线索，来找到一些蛛丝马迹。
而这种应试技巧会越来越失效，只有真正读懂了内容，才能真正拿下那些最难的考点分数。
所有我们可以看出，新课标之后的考试难度上限提高了。
下方左边的题目，只要听过即可，不需要具体理解，所以不是在考察语言能力。
而右边的题目要求根据对话中人物所正在做的事情，来将名字人物去选出来。这就是在考察实际的听力能力。
新课标中提出，英语课时量减少，但是考试难度增加了。
不管是校内校外，还是国内国外，英语教学的理念和方法都在朝着“真实课堂”的思路在转变。
